Artículo de Opinión: perspectivas interdisciplinares

Por Gleiciane Feitosa

Siete estudiantes de Filología de la UFC¹ en Brasil fueron seleccionados por el PIBID² para llevar a las clases de lengua portuguesa de dos escuelas públicas de Fortaleza, “Liceu de Messejana” y “Liceu do Conjunto Ceará”, una nueva perspectiva: hacer que los alumnos produjeran textos que contribuyeran para su actuación social, los cuales deberían ser el producto del diálogo entre saberes, propuesta encontrada también en los PCNEM (1998)³.  Para ello, los becarios crearon el módulo didáctico “Artículo de Opinión”, y para su constructo, fueron elegidos otros géneros verbales, tanto orales como escritos.

La idea de tomar como fuentes otros géneros verbales para la producción del artículo de opinión vino dada por la convicción de que la enseñanza de producción textual que se centra apenas en las secuencias textuales desconsidera el proceso heterogéneo del lenguaje, el cual se estructura por medio de diversos géneros del discurso, de ahí la importancia de pensar en una metodología que proporcionara a los alumnos un contacto mayor con modelos textuales presentes en su día a día. Además, era fundamental que lo hicieran bajo perspectivas interdisciplinares, pues los estudiantes de nivel básico deben intentar basar sus conocimientos en el diálogo de las diversas ramas del saber.

La secuencia predominante de un artículo de opinión es la argumentativa, la cual también es predominante en cualquier otro texto cuyo propósito comunicativo sea saber la opinión del autor. Los becarios propusieron que los alumnos debatiesen sobre un tema  polémico en Brasil: el aborto. Después, les pidieron que buscaran entrevistas de representantes sociales que dieran su opinión sobre el tema en la tele. En un tercer momento, les dieron dos artículos con opiniones contrarias.

Los alumnos percibieron que hay varias maneras de argumentar y esos modos son los llamados géneros del discurso. Vieron que aunque la intención era la misma (argumentar), hay diferencias en la estructura de cada modelo textual, por ejemplo, el predominio de la variante padrón en los modelos textuales formales, orales o escritos. Sin embargo, se dieron cuenta de que, aunque se confirme ese predominio, en la oralidad hay marcas típicas, como vacilaciones, repeticiones o expresiones que no son previstas por la gramática normativa, las cuales, cuando son transcritas para un soporte tecnológico de comunicación, como periódicos o revistas, son parafraseadas, a fin de que se adapten a la nueva situación de comunicación.

Los alumnos, seguros de cuál es la forma más adecuada de argumentar en un modelo textual escrito-formal,  fueron invitados a producir sus artículos de opinión, pero para que sus argumentos fueran bien fundamentados, tuvieron de buscar nuevos saberes para conectarlos a los suyos. De ese modo, los becarios sugirieron lecturas relativas a otras áreas del conocimiento, como un texto escrito por un experto en Biología, el cual hablaba de las lesiones que sufre el cuerpo de alguien a quien se le practica un aborto. También uno de Filosofía que hablaba sobre el valor de la vida; otro de  Matemáticas que presentaba estadísticas de cuántas mujeres mueren en Brasil a causa de esa práctica. Leyeron uno de Historia que mostraba el perfil de la mujer en las tres últimas décadas, a fin de que entendieran la razón que hace que el aborto se presente como opción para muchas mujeres brasileñas.

Al final del curso, los becarios entendieron que la inserción de géneros en el constructo del artículo de opinión bajo perspectivas interdisciplinares proporciona el contacto de los alumnos con muy diversas lecturas, con las variedades de la lengua portuguesa, con la formalidad y modalidad discursivas, con modos distintos a través de los cuales se puede construir una opinión y, sobre todo,  con el diálogo entre los conocimientos, lo que contribuye para que el alumno se convierta en sujeto de su aprendizaje.

¹Universidad Federal del Ceará/ Brasil

²Programa Institucional de Beca de Iniciación a la Docencia. Este es un Programa del Ministerio de la Educación – MEC en Brasil, que tiene como objetivo hacer que los estudiantes de graduación de las universidades públicas brasileñas tengan experiencias en investigación, metodología de aprendizaje, tecnología y en prácticas de enseñanza bajo innovación y conexión de saberes.

³Parámetros Curriculares Nacionales de la  Enseñanza Media en Brasil (1998).

Orientaciones de los PCNEM (1998):

“la escuela debe proporcionar al alumno una participación en diversas situaciones de discurso, en el habla o en la escritura, para que tenga la oportunidad de evaluar la adecuación de las variedades lingüísticas a las circunstancias comunicativas”. p.75

“(...) Todo conocimiento mantiene un diálogo permanente con otros conocimientos, que puede ser de cuestionamiento, de confirmación, de complementación, de negación, de ampliación, de iluminación de aspectos no distinguidos.” p.88

Testimonios:

“El profesor debe entender que teoría y práctica caminan juntas en el proceso de enseñanza de modelos textuales. Así que, enseñada la teoría, a continuación es necesario  mostrar el camino de la práctica para los alumnos. El primer paso para el éxito es hacer el ejercicio de lectura de géneros textuales en clase, pues así ellos tendrán soporte para su producción textual.”

Gil Souza

Becaria del PIBID/ UFC

 “La enseñanza de lengua materna debe proporcionar condiciones para el desarrollo de la competencia discursiva. Como la competencia discursiva envuelve la comprensión y la producción de los más variados géneros textuales, no se puede dejar fuera de las actividades escolares el trabajo con textos orales, ya que son usados en varias instancias discursivas.”

                               Dra. Rosemeire Monteiro

Orientadora de las actividades del PIBID/UFC